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远全中近特:摄影中如何更好地运用“远、全、中、近、特”技巧?

织田ODA来自:山东省 潍坊市 临朐县 时间:2020-05-11 15:58:42 坐标: 6059°

精选的远全中近特:摄影中如何更好地运用“远、全、中、近、特”技巧?

什么是景别

景别是指由于摄影机与被摄体的距离不同,而造成被摄体在摄影机寻像器中所呈现出的范围大小的区别。

景别的划分,一般可分为五种,远景(被摄体所处环境)、全景(人体的全部和周围背景)、中景(人体膝部以上)、近景(人体胸部以上)、由近至远分别为特写(人体肩部以上)。

景别取决于摄影机与被摄主体之间的距离和所使用的镜头焦距的长短这两个因素。

今天我就以人像来说说景别的运用


远景

远景

被摄主体的全部形体出现在画面上,成为整个场景的一部分。一般表现宽广的画面。

比如这张照片,我们只能看到 人物的肢体语言,看不到人物的表情和神态,人物跳在空中,让照片有了动感。天空的颜色,人物的服装,整体的色调都是有讲究的。

如果你要拍两个人在场景中的关系,动作幅度比较大,那就要用远景来拍。

场景的选择是很重要的,一般要选择比较空旷的地方,而且背景要简洁。

这张照片给人的感觉就是有种意境,构图是九宫格,人刚好在九宫格那点上。为了让天空,草地,梯子的交点集中在人物身上,进一步突出主题,摄影师特意用低角度拍摄。


全景

全景

用于表现拍摄主体全貌或场景全貌的画面。这样我们就可以看到人物的神情、动作、状态、表情。在人像拍摄中,是很常见的一种景别,从头到脚都要拍到画面中,对人物的动作、表情、服装都是有要求的,场景的选择也至关重要,整体要搭配好。全景是可以刻画出人物内心,交代环境的。以女模特为例,全景是很好的表现她高挑的身材、精致的脸庞。如果是大长腿,那就用全景拍摄最合适不过了。


中景

中景

表现人体膝盖以上的位置。可以看清人物半身的形态动作和情绪交流,有利于交代人物的肢体语言。有些女生没大长腿,但长相还可以,中景就非常适合她们。现在背景在整个画面当中比例是越来越小了,人物占的比率是越来越大了,整体也是为了更好表现人物内心和情绪。中景在哪里都可以拍,对场景的要求不大,主要还是人物动作和表情。摄影中景别如何运用,主要是根据拍摄主题来决定的,什么样主题适合什么景别。


近景

近景

表现人胸部以上的画面。表现人面部相貌为主,近景也不是只有人的脸部,还有极少的背景,起到交代场景,美化画面的作用,还可以用来陪衬人物。

拍摄近景人像,我们要仔细选择拍摄角度、光线的投射方向、光线性质的软硬,并注意观察人物的神态。

照片中的人物就很好的诠释了这些,人物向前看的动作,神态举止有了,拍摄人物的侧面,硬光照射在侧脸,这样就展现了人物在自然状态最美的一面。


近景也是专门拍摄肖像的。


特写

特写

表现人物肩部以上的画面,常常用来表现细腻地人物性格,表现情绪。

如果是拍产品,那就是表现产品的细节。

人像特写能拍摄的画面很多,比喻拍摄人物的手,脚部,颈部......这些整体的比率比较大.

摄影中景别如何运用,主要是根据拍摄主题来决定的,还要看摄影者想表现主题的那一方面。摄影中的景别就是用来讲故事的

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道德与法治是一本新教材,也是一门新的课程,这个课程的开放对学生的法治观念、道德观念的培养很有意义,为了教好这门课,也是需要老师思考的,为了运用体验式教学,你有哪些方法?下面给大家带来的是浅谈小学道德与法治新教材中如何运用体验式教学。

远全中近特:摄影中如何更好地运用“远、全、中、近、特”技巧?:浅谈小学道德与法治新教材中如何运用体验式教学

在**市小学《道德与法治》乡村教师教学竞赛暨课堂有效教学研讨会上,我听到市教科院余民老师在评课时谈到一个观点:体验活动不要太多,太多就有了无效的活动。这个观点让我非常有触动,从过去品德课堂到现在道德与法治课堂,老师们对于体验式教学法都是情有独钟,一方面原因是道德本身是不能说教的,另一方面体验式教学能让课堂更生动。所以老师对体验式教学把握不好,过度无效便成了经常性问题。那么如何在重视体验教学的情况下,把握好体验学习的度呢?我个人思考总结了几个小策略,抛砖引玉和大家探讨。

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体验式教学要还原生活,符合逻辑

体验式教学的“效度”首先是站在学生的角度设计教学环节,做到“以生为本”。根据部编教材编写特点,体验式教学要按照儿童生活路径,利用他们已有的生活经验,遵循儿童成长与发展的生活逻辑和认知规律。创设出实际的或重复经历的情境和机会,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成行为。

《爱护公物》中有个体验式环节,文老师要求学生在假设的没有桌子椅子的情况下,在书本上写字。这个出发点是感受生活离不开公物,发现公物的重要性。但是这样的体验是不符合生活逻辑。孩子的逻辑是哪怕没有课桌椅也要找一个着力点靠着写,因为二年级孩子书写技能还没有完全掌握,他们不会悬空写字。所以课堂上出现了半数以上的孩子无视老师的要求,依然我行我素把书放在桌子上写字。即便有几个孩子按照老师要求来站着悬空写字,他们的全部注意力都集中在把字写好上,而忽略了没有公物不方便。所以从这个环节的设计我们可以看到教师没有儿童的视角,没有达到预期效果。

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体验式教学要解决问题,引发共鸣

部编教材重在解决学生生活中真实问题,体验式教学要解决问题,需要设计有“梯度”的活动,为了达成不同层次的目标,老师在设计活动时要设计层层推进的活动,同时还要考虑活动之间的内部联系,前一个活动是后一个活动的基础,后一个活动更是前一个活动的提高和升华。这样的梯度和联系,才能环环相扣,引发学生与教材、与内容产生强烈的情感共鸣。

例如茶陵秦老师执教的《父母多爱我》一课,教学目标中有一条是“培养学生对父母的理解和认同”。理解和认同是完全无法通过说教来解决的。所以秦教师设计三个版块层层推进,解决孩子对父母不理解甚至有误会的问题。她通过可视听的父母工作场所到可感的瑶瑶妈妈的信,这种直观体验又建立在前面的情绪积累上,所以许多孩子在这个环节痛哭流泪,特别是留守儿童更是产生情感的共鸣,他们对父母的误解打开,对父母陪伴的渴望也在理解中得到释放。

远全中近特:摄影中如何更好地运用“远、全、中、近、特”技巧?:浅谈小学道德与法治新教材中如何运用体验式教学

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体验式教学要立足教材,指向目标

部编教材自身的逻辑性很强,在教材中心文字里面都有非常清晰的教学主线。如芦淞区《防止溺水 珍爱生命》一课,谭偲老师的活动设计就紧紧遵循教材本身的逻辑,从“预防——自救——施救”,清晰指向教学目标“初步掌握防溺水知识,有效预防溺水事故发生”。

而在《亮出我自己》一课中,皮老师设计了“亮出美德”的环节,让学生通过看、听、说身边的美德故事,来进一步认识自我,发现自己不但有才艺,更要亮出美德。这个环节的设计已经偏离了这课教材的教学目标,老师在制定教学目标是也是偏离了教材单元版块的目标的。《亮出我自己》是引导学生建立信心,感受自信带来的快乐。可以看出教师对教材自身的逻辑结构以及版块目标没有理解。

新的部编道德与法治教材有许多亮点和优点,体验式教学方法也是道德课程常用手法,如何在道德与法治课堂上运用好体验式教学方法,值得每位老师好好研究。

最新浅谈小学道德与法治新教材中如何运用体验式教学可以看看这篇名叫一年级下册道德与法制教学计划的文章,可能你会获得更多浅谈小学道德与法治新教材中如何运用体验式教学

一年级下册道德与法制教学计划

一、学生基本情况分析:

一年级小朋友具有很强的好奇心,学校这些陌生的事物对于他们都有一种新鲜感,能引起他们强烈的探索欲。在这个过程中进行思想品德教育就显得尤为重要,通过学习,促使学生养成良好的生活、学习习惯,正确的人生观、价值观和道德观。

二、教学目标:

1.使学生进一步熟悉学校的环境遵守学校生活常规;知道要讲礼貌,守秩序,培养学生的好习惯。

2.了解我和大自然的关系,了解学校的环境、设施及其作用,体验学校生活带来的乐趣。培养学生的自理能力、做事用心、不怕困难的品质。

3.让学生体会父母的关爱,学会孝敬长辈,关爱他人。初步懂得和同学一起共同进步,互相关心团结友爱,懂得健康生活。初步培养学生环境素养。

三、教材特点:

课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则,具有生活性、开放性、活动性,以主题单元形式展开,并突出以下特征:

1、从儿童的真实生活出发实现学科内容的整合;

2、强化教材的生活指导职能;

3、以活动型教学为主要特征的过程导向设计。

全册教材分四个音源、单元,第一单元:我的好习惯,第二单元:我和大

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浅谈小学道德与法治新教材中如何运用体验式教学

自然,第三单元:我爱我家,第四单元:我们在一起。一共安排了 16 个主题。

四、教学措施:

1.寓道德概念和行为要求于生动、活泼的具体形象之中。

2.利用插图,图文对照,边看边说边想,帮助学生理解。

3.开展丰富多彩的课堂教学活动。

4.结合大队部的各项活动进行教育。

5.充分利用教学用书中的儿歌及小故事穿插于课堂教学中。

6.领略大自然的美,了解社会的繁荣,培养学生的环境素养。

五、教学进度安排:

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